Es interesante poder pensar en lo que implica considerar las matemáticas implícitas como competencias.Vengo leyendo el foro del módulo y a raíz de las intervenciones de Felipe y Keren, quiénes plantean interrogantes más que valiosos que luego son retomados por la profesora, yo también me pregunto cómo cercar la aparente distancia que existe entre la matemática explícita con una enseñanza que sea útil para la vida.
Es cierto, más de una vez en la escuela hemos oído (o dicho en nuestro tiempo) "¿Para qué estudiar matemática? ¿Para qué me sirve?"
Probablemente esto se vincule profundamente con la idea de invisibilidad de la matemática. En esa línea, las nuevas tecnologías, las simulaciones, los simuladores, permiten transparentar y otorgar visibilidad a lo invisible...
Sin embargo, tal como plantea la profesora Ines Mª Gómez Chacón en el foro "el saber hacer matemático en la vida cotidiana no implica grandes dificultades, la estructura de razonamientos de la vida cotidiana es raramente matemática, por tanto, muchos problemas de la vida cotidiana se resuelven sin que sean necesarios conocimientos profundos de Matemáticas. ¿Cómo afecta esto a su enseñanza? Y entonces, ¿por qué seguimos afirmando que las Matemáticas son útiles y son un instrumento en la construcción ciudadana? ¿Qué capacidades serán las más propicias a desarrollar en los sujetos para afrontar los retos ciudadanos del siglo XXI?"
Creo que estos son grandes interrogantes que nuestros sistemas educativos deben ser capaces de responder para poder pensar genuinamente en la matemática. Hacia las respuestas parece que nos vamos encaminando...
(La obra que ilustra esta entrada es "Hacer visible lo invisible" de Paul Klee)
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